教改在身边 新学期教室的新变化

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  • 时间:2019-03-11 12:02
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数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说,学数学是他们成长与发展过程中的一种自身需。数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。幼儿园进行数学启蒙教育,对孩子的思维发展具有非常重的意义。从事幼教工作多年,我一直在思考着这样两个问题在数学活动中,怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢? 一、教师必须更新教学观念、改进教学方法 知识的掌握和运用是无止境的,教师只有活到老、学到老,才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取,才能跟上时代步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学。 传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力,只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法,才能调动幼儿的主动性、自觉性。应从幼儿园实际出发,根据数学教学中的不同内容、不同教学目标,幼儿的个性差异,选择一种或几种最优的教学方法,综合加以运用,灵活多变。 二、操作学具多样化 在以往的活动中,教师常以教具进行演示,并在此基础上,讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者,幼儿的学习以听和看为主,他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中说“数学首先是,也是最重的,是作用于事物的动作。”因此,老师为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具,充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的,如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等;也可以是师生一起收集的废旧物品和自然物,如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。多样化的学具,激发了孩子动手操作的欲望。在教学中根据孩子的学习特点,有地创造和提供相应的数学活动材料,让孩子在“玩”中学数学,在操作中开始亲近数学,感知数学。 三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境 提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境,让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如在教“果汁吧”活动中,课前在数学角里布置一个果汁店,店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯个、彩色笔,等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角作为果汁吧,让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系,使数学知识原本比较抽象的概念具体化,起到了事半功倍的效果。 四、尊重幼儿的个体差异 新《纲》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。如小班的“按大小排序”,能力强的可以提供个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)。实践证明,只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能提高他们对数学活动的兴趣。 五、数学应以幼儿园各科教学相互整合 《新纲》指出幼儿园各科教学应相互融合,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣。因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容。例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识,以及体积、重量等感性经验。 六、在游戏中积累经验 游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学知识,获得有益的经验。如,积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿的好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机,利用玩具和游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩,可能都有不同的玩法、不同的点子,无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如在“大风吹”教学中,其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了“风婆婆”,大家围着“风婆婆”坐成一圈,玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征,有该特征的幼儿就站起来换位置,其他的幼儿则不动。“风婆婆”趁着大家换位置的时候,抢到一个位置坐下,此时会有一位幼儿没有位置坐,便成为“风婆婆”,游戏又继续开始。 因此,游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间,幼儿在游戏中能轻松、自主地掌握数学知识,从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简单的数学知识解决实际问题时,我们可以从幼儿的生活实际出发,在现实的情境中引导幼儿运用数学知识,解决简单的实际问题,增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。幼儿教育是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,让孩子在生活和游戏中感受其中的乐趣,从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。